كل شئ عن كيفية كتابة موضوع تعبير أو إنشاء(القسم الاول)

لو بحثت فى الانترنت عن كيفية كتابة موضوع تعبير باللغة العربية لن تجد ، ستجد فقط كيفية كتابة موضوع تعبير باللغة الإنجليزية بكم هائل جدا من عدد المواقع .. كأنها مواقع أجنبية لا عربية !! أو كأننا كعرب ومصريين قد اتقنا كتابة موضوعات التعبير أو الإنشاء فى لغتنا الأم (العربية) تماما ولم يبق لدينا سوى الإنجليزية لنتعلم كيفية كتابة موضوع التعبير بها .

إن موضوع التعبير فى الأساس يحتاج إلى وعى كبير من الطالب ، يفوق سنه عادة ، ويحتاج أن يكون ثرثارا ، وطلق اللسان ، ولكن بالفصحى بالطبع وليس بالعامية أو لديه القدرة على تحويل تعبيراته العامية تلقائيا والمترددة فى ذهنه وباله إلى تعبيرات فصيحة ليكتبها بشكل منظم ومرتب ومنطقى فى الورقة المخصصة لموضوع التعبير أو للإجابة عن الامتحان .. للأسف الشديد وأنا أتكلم عن مصر بالخصوص ، للأسف ليس هناك من تدريب طوال العام للطلبة فى حصة اللغة العربية على مادة التعبير .. بل هى كم مهمل تماما ، ربما يطلب المدرس كراسة من أجل هذه الحصة ومع ذلك لا يستعملها ولا يستعملها الطلاب أبدا . ولم ندرس يوما قواعد كتابة موضوعات التعبير كما لم يتم تدريبنا على نقل أحاسيسنا ومشاعرنا إلى الورقة مكتوبة بأسلوب منمق وسليم لغويا و أيضا منطقيا . يبدو أن التعليم فى مصر لا يقبل حرية التعبير عن الرأى ، بل إن موضوعات التعبير يُخشى منها لدى الطلبة لأنها تضطرك للتعبير عن أمور نفاقية أو غير حقيقية ولا توافق الواقع فقط لأنها تطلب منك فى الامتحان .. أمور مثالية غير متحققة فى بلادك .. وأعتقد أنهم - المسؤولون عن التعليم بمصر - يهملون هذه المادة مادة التعبير والإنشاء ، لأنها تمثل خطرا عليهم أو على الفساد والأوضاع المتردية فى بلادهم ولعلهم لا يريدون أن يتخرج على أيديهم صحفيون أو كتاب أو أدباء ولا يريدون للطلبة أن يتحلوا بالوعى والقدرة على التفكير ونحت الموضوعات من العدم ومن بحر أفكارهم وعقولهم ، ولا يريدونهم أن يمتلكوا القدرة على التعبير عن أنفسهم وآمالهم ومخاوفهم ومشاعرهم ومثلهم وقيمهم إلخ ، ويريدون لمجموعة كتاب وصحف الحكومة أن تبقى هى الفئة المحتكرة لموهبة الكتابة المصقولة والمنقحة والمدعومة والمشجَعة .. إن الصحافة والكتابة ليست موهبة بالسليقة فحسب بل كل موهبة تحتاج إلى الصقل والمران وربما لا يكتشف صاحب الموهبة أنه يمتلك موهبة إلا عندما يختبرها بالمصادفة أو بالمران والتدريب . وإلا لبقى لسنوات يحاول كالبدائيين محاولات الصواب والخطأ حتى يبلغ بعد سنوات وسنوات - هذا إن وفقه الله - مبلغ الكتاب الكبار .. إذن سيعلم نفسه بنفسه ويربيها ويصطبر عليها كما فعل العقاد .. وهذا بالطبع أمر لن يكون متقنا ولا سريعا ولا مضمونا وإلا فما الحاجة إذن للتعليم والمدارس والجامعات فهى التى تحقق للإنسان الاستيعاب المتقن والسريع والمؤكد فى آن واحد . موضوع التعبير باختصار يحتاج إلى التمرين على التفكير وتشغيل المخ وإعمال الذهن والعقل والقلب واستعمال كافة الملكات ليست اللغوية فحسب بل ملكات الحس والذوق والشعور ، وهو ما يحتاج لتدريب الأطفال الصغار والطلاب الصغار على استعمال واستكشاف تلك الملكات لديهم حتى يصل فى الثانوية العامة إلى قمة القدرة على التعبير .. لا أن يخرج منها محتاجا لقراءة القرآن الكريم كاملا مع معانيه لأنه لم يدرس منه إلا بضع آيات أو قصار السور .. ومحتاجا لصقل لغته وإملائه و تجريب الكتابة والشعور والتعبير عن المشاعر بصورة مكتوبة .أن تجعل محبرتك هى عقلك الذى تغمس فيه قلمك لينهل من أفكارك ومن مشاعرك وقلبك ، ثم يكتب على الورق ، ليس بالأمر الفطرى أو السهل أو المكتشف من تلقاء نفسك وذاتك .. بل لن يتم إلا بمساعدة الآخرين وبتعليم الآخرين لك لكى تدرك أنك كائن ذو مشاعر وأحاسيس ، وكى تفطن لوجود موهبة لديك من الأساس أو لإمكانية أن تكون كاتبا .. فموضوع التعبير ليس مسألة حسابية رياضية أو رسما هندسيا يصلح فيه الافتعال واستعمال الأدوات الهندسية والمسلمات الجافة الرياضية والمستقيمة .. بل هو مسألة شعورية نفسية انفعالية وبالتالى تحتاج إلى كثير من الروية والصبر وتحتاج إلى الإلهام و إلى البديهية وانتظار إرادة الذهن والكتابة فى عقلك لتقول كلمتها وتدفعك للكتابة .. فهو تلقائى لا افتعالى .. وإلا خرج الموضوع مفتعلا رديئا غير مقنع .. وما خرج من القلب فقط فهو يصل إلى القلب . وأود أن أقول أن ما يلى مجرد خبرات نظرية منقولة من ما تيسر لنا من مواقع الانترنت ، وهو وحده لا يكفى للمران والتدريب ، لأن المران على التعبير يتطلب الشق التطبيقى والعملى شق الممارسة وإلا فلن يتمكن الطالب من فهم هذه الأفكار والتعليمات النظرية لأنها مكتوبة أيضا بأسلوب معقد تقنى يفوق سنه وقدرة من هم فى مثل سنه على الفهم .

فموضوع التعبير أمر تقديرى لكاتبه ولمصححه ولذلك يكون من الصعب الحصول على الدرجة النهائية فيه ويخضع لتقدير المصحح أو بالأحرى لميل المصحح للأسلوب المكتوب به الموضوع أو نفوره منه وهذه مسألة إنسانية بحتة أيضا لا رياضية ولا هندسية ولا بالمسطرة.

أيضا يمكن للطالب صقل موهبته أو للمعلم صقل موهبة الطلاب بإطلاعهم على مقالات من الصحف ليتعلموا الأساليب البلاغية والأدبية والتعبيرية ، وليستمعوا إلى نشرات الأخبار ، وليقرؤوا ما تيسر من الكتب وبالطبع المعلم اللغوى والأدبى والبلاغى العربى الأول والأكبر والأعظم هو القرآن الكريم وآياته الشريفة ، فمن تعلمه وعكف عليه منحه الله نفحات ومنحه القرآن من درره الثمينة ، ومكنه الله من موهبة الكتابة والتعبير ولا شك. المهم أن الأمر يحتاج إلى معلم ماهر ومتقن لعمله ورؤوف بالطلاب ومقدر لسنهم وقدراتهم و يتحلى بضمير وذمة وأمانة وتفان فى عمله.

قد يجد البعض متعة كبيرة عندما يعطى ورقة بيضاء خالية ليملأها بما يحويه فكره من أمواج وصراعات للأفكار الكثيرة ، وقد يكون هذا الأمر كارثة كبيرة بالنسبة للبعض الآخر.

يتوجب على بعض الأساتذة الكرام النظر في الموضوع فالكثير من الطلاب وخاصة في بداية مشوارهم الدراسي لا يعرفون الأسس الصحيحة للكتابة في المواضيع . فلماذا لا تقام بعض الحصص المخصصة لذلك الأمر الذي يعتبر ضروريا جدا لتنمية المواهب ؟

إن العمل على مثل هذه الأمور لهو أفضل من إعطاء الطالب إحدى المواضيع التي يكتب فيها دون تعليمه الأسس .بالرغم من أن جميع المدرسين لا يضعون درجات كبيرة في هذا الجزء من مادة اللغة العربية إلا أن هناك محاولات جادة من قبل الطلاب للإبداع .وحاول يا أخي الفاضل أن لا يكون تفكيرك في الدرجات .حاول أن يكون عطائك هو الأفضل وليس درجاتك فأنت عندما تكون مخلصا في عملك أمام المعلمين فإنك أخلصت عملك مع الله سبحانه وتعالى.




****

لماذا نعجز عن كتابة موضوع؟؟


عندما أطلب منك أن ترسم لي ورودا ملونة


أولا:


هل يمكنك أن ترسم و أنت لم تر ورودا من قبل أو إذا لم تكن تعرف الألوان ؟؟


ثانيا:


إذا كنت قد رأيت ورودا ملونة من قبل فهل يمكنك الرسم دون فرشاة وألوان؟؟

في الحالة الأولى ستعجز بالطبع عن رسم ما لا تعرفه و هكذا مع الكتابة فكيف يمكنك كتابة موضوع و أنت لم تقرأ مواضيع من قبل؟؟!!

و في الحالة الثانية:


رأيت الورود لكن ليس لديك أدوات لترسمها ربما تقرأ و لكنك تفتقر لأدوات الكتابة

فالكتابة صناعة مثل أي صناعة فالنساج يحيل خيوط الحرير أو الصوف إلى منسوجات و له أدوات للغزل

و الطباخ يحيل مقادير من البصل و الثوم و الملح والبهارات و السمن و اللحم و الطماطم و الأرز إلى طبخة لذيذة و له أدوات للطبخ كالموقد و القدور..الخ

و الصائغ يحيل الذهب الخام إلى مصوغات من خواتم و قلائد و أسورة نتزين بها و له أدوات للصياغة

كذلك الكاتب يصوغ الكلمات في نسيج مترابط و متشابك ليعطيك مشهدا بالصوت و الصورة

إذن المسألة تحتاج إلى خامات و أدوات

فالخامات هي: حصيلتك اللغوية من مفردات و مرادفات و عبارات و تشبيهات

و أدواتك هي :


- قواعد النحو و الصرف
- قواعد الإملاء
- علامات الترقيم

فالخامات تزداد بالقراءة المتواصلة

و الأدوات هي القواعد

فأنت تمرر الكلمة على :

- قواعد النحو لتعرف محلها من الإعراب و البناء لتتفادى الأخطاء النحوية

- و على قواعد الصرف لتعرف تصريفها الصحيح لتعرف إن كانت الكلمة مصدرا أو اسم الفاعل أو اسم المفعول ..الخ
فتختار منها ما يناسب كلامك

- و على قواعد الإملاء ليصبح ما تكتبه مفهوما فلا يحدث لبسا أو خلطا في المعنى

و على علامات الترقيم لتضبط النص فلن يعرف القارئ ماذا تقصد بدون هذه العلامات ، فلن يعرف أنك تتساءل إلا بعلامة الاستفهام(؟) و لن يعرف أنك تتعجب أو تسخر إلا بعلامة التعجب(!) و لن يعرف أن الجملة انتهت إلا بالنقطة


و لن يميز القارئ أجزاء الجملة دون الفاصلة فهي تفصل بين أجزاء الكلام لتميزه عن بعضه

مثل:


من أدوات الكتابة قواعد النحو و الصرف، و قواعد الإملاء، و علامات الترقيم.

و طبعا لابد أن يكون لدينا هدف من الكتابة أو فكرة أو مجموعة أفكار نريد توصيلها للقارئ

فالصانع لديه هدف أو شكل للمصنوعات التي سيصنعها

و الكاتب يستخدم الخامات و الأدوات لصياغة الفكرة التي يهدف لها

الكتابة ( مع وجود فكرة عامة) تبدأ بإنشاء جملة تعبر عن الفكرة الرئيسية ثم عدة جمل تترابط لخدمة الفكرة الرئيسية و توضيحها فتتكون لدينا فقرة

لنفرض أن الفكرة الرئيسية أن تكتب عن شخصية تعجبك و لنفرض أنك بدأت:

أن أفضل شخصية تعجبني هي أختي الكبرى.


الجملة أو الفكرة الرئيسية


ثم تابعت بعدة جمل فرعية تخدم الفكرة الرئيسية و توضح معناها كأن تقول:


فهي ليست مجرد أخت. إنها صديقتي المقربة. نعم الصديقة هي. فهي دوما موجودة عندما أحتاج إليها. و هي من تنصحني في كل أموري. فهي تساعدني في استذكاري، و تحل مشكلاتي.

و الآن أصبح لدينا فقرة تحمل فكرة رئيسية و جمل متفرعة و مترابطة في المعنى توضح و تبين هذه الفكرة.

يمكننا طرح فكرة رئيسية أخرى في نفس السياق مثل:


من الصعب أن أرى عيوبا في أختي. فكرة رئيسية

و تتبعها بجمل فرعية كأن تقول:


فمزاياها تطغى على عيوبها. و حتى إن كانت تخاف كثيرا علي، فتمنعني من زيارة صديقاتي أو الخروج بمفردي؛ و رغم أنني أصاب بالضيق أحيانا من خوفها الزائد عن الحد، إلا إنني لا يمكنني أن ألومها على خوفها علي، فهي تهتم بي، و بغيتها صالحي.

****


أساسيات كتابة موضوع تعبير

عندما نبدأ بكتابة موضوع التعبير سواءً مناظرة أو غيره نحتار كيفية البدء فيه وكيفية إنهاؤه بطريقة جميلة و كاملة ولكتابة موضوع تعبير شامل في احتواءه فلنتذكر سوياً عناصر موضوع التعبير :


1) المقدمة


2) الجوهر أو لب الموضوع


3 )الخاتمة


أولاً: الـمـقدمــــة:


هي افتتاح للموضوع التعبير ويمكن افتتاح موضوع التعبير بعده أساليب تساعدك منها الشواهد
(آيات قرآنية – أحاديث شريفة- أقاويل مأثورة- حكم-بيت شعر)


ويمكن أيـضاً بدء موضوع التعبير بأسئلة ..و صيغ السؤال كثيرة منها: كيف،لماذا،هل.الخ


و على المقدمة أن تكون من سطرين فقط ...


ثـانياً : الجوهر أو لب الموضوع :


يكون من ستة أسطر ويمكن بدء جوهر الموضوع بمشكلة و بيان حلها و نتائجها ....
ثــالثــاً: الخاتمة:


يكون من سطرين فقط و لإنهاء الموضوع بخاتمة مرتبة لا عليك سوى اختصار الموضوع كله بسطرين فقط ولا يمكنك إضافة أحد من الشواهد "1" ...


و هــــــــذه الطريقة المثالية لكتابة موضوع تعبير مميز


ملاحــظــة سريعـة :لا يمكن إعادة كتابة الشواهد أو تكرارها فهذا يجعل الموضوع كله حشو فعليك جعل موضوعك بسيطاً وسلسا و أستعمل كلمات سهلة عليك

****

خطوات لكتابة موضوع التعبير الأدبي

1- اقرأ نص الموضوع قراءة متمهلة، وانسخه على ورقة المسودة.

2 - حدّد نوع الموضوع المطلوب:


(موضوع محور محدّد، موضوع محور مفتوح، موضوع ربط محدّد، موضوع ربط مفتوح).

3 - قسّم الموضوع إلى عناصره التي يتألف منها بحسب نوع الموضوع.


ثمّ سجّل تلك العناصر على المسوّدة، في مخطط الموضوع.

4 - ضع أمام كل عنصر شاهدًا مناسبًا مما تحفظ من النصوص الواردة في الكتاب المقرر

****

خطوات لكتابة موضوع التعبير الأدبي

1- اقرأ نص الموضوع بتأنٍ وكرر القراءة أكثر من مرة.

2 - حدّد الموضوع من حيث النوع:


(موضوع محور محدّد، موضوع محور مفتوح، موضوع ربط محدّد، موضوع ربط مفتوح).

3 - قسّم الموضوع إلى عناصره التي يتألف منها بحسب نوع الموضوع.


ثمّ سجّل تلك العناصر على المسوّدة، في مخطط الموضوع، وراجعها أكثر من مرة وتأكد منها من خلال قراءتك لنص الموضوع .

4 - ضع أمام كل عنصر شاهدًا مناسبًا مما تحفظ من النصوص الواردة في الكتاب المقرر قبل البدء بالكتابة.

5 - ابدأ بكتابة الموضوع على المبيضة مباشرة، احتياطًا وتوفيرًا للوقت، ويمكن تبييضه بعد الانتهاء منه على قسم آخر من المبيضة لو وجدته غير مناسبٍ.

6 - اكتب مقدّمة عامة للموضوع، والمقدمة مدخَل وتمهيد، فلتكن موجزة محكمة، واذكر فيها شيئًا من محتوى الموضوع، ولا تكثر من الكلام.

7 - ابدأ كتابة عرض الموضوع بالربط بين المقدمة والعرض، ثم اشرح الفكرة الأولى شرحًا مفصّلاً قبل الشاهد واعلم أن درجة الفكرة تساوي درجة الشاهد للفرع العلمي، وهي ضعفا درجة الشاهد للفرع الأدبي، لذلك ينبغي الاهتمام بها لأنها تدل على أسلوب الطالب، فالمقدمة تُستفاد من نص السؤال والخاتمة تلخيص للأفكار والشاهد محفوظ من النصوص، ولم يبق للطالب من العمل غير شرح الفكرة والتعليق على الشاهد.

8 - ثمّ يأتي الشاهد بعد الفكرة، ويمكن كتابته بإحدى طريقتين؛ الطريقة الأولى كتابة التعليق قبل الشاهد، والثانية كتابة التعليق بعد الشاهد، والطريقتان مقبولتان. والتعليق على الشاهد ليس شرحًا مفصّلاً للشاهد، وإنّما هو شرح لما يتعلّق بالفكرة من الشاهد، بحيث يثبت الطالب أنّ هذا الشاهد لهذه الفكرة. و الشاهد الواحد قد يحتوي على أكثر من فكرة جزئية، فيكون دور التعليق توضيح المقصود من إيراد الشاهد، ويجب كتابة اسم الشاعر أو الأديب قبل الشاهد، وأن يخلو الشاهد من النقص أو الغلط، وأمّا كتابة كلمة من نهاية الشطر الأول في بداية الشطر الثاني فلا تضرّ.

9 - ولا بدّ من الربط بين الأفكار حتى يخلو الموضوع من التفكك، ويكون الربط باستخدام حرف عطف، أو عبارة مناسبة.

10 - وآخر الموضوع الخاتمة وهي تلخيص موجز لأفكار الموضوع يبدأ بعبارة ربط ملائمة مثل: (فيما سبق وجدنا أنّ)، ويبتعد الطالب عن الذاتية في كتابة الخاتمة، فلا يضع مشاعره ولا رأيه، بل يلخّص الأفكار للتذكير بها فقط.

11 - ولا يفوتنا أن نشير إلى قضية هامّة يجب أن يتنبه لها الطالب، هي المقولة التي نرددها دائمًا عند دراسة التعبير الأدبي، وهي: (الفِكرةُ مُتغيّرةٌ، والشاهدُ ثابت).


وتعني أنّ الشاهد يُحفَظ كما ورد في الكتاب حرفيًّا، ولا يتغيّر، بينما تصاغ الفكرة اعتمادًا على فهم الشاهد، فهي ترد بصيغ متعدّدة وليست ثابتة، والطالب يعتمد هنا على مفهوم الفكرة لا على حرفيتها. كما أن الشاهد الواحد قد يحتوي على أكثر من فكرة جزئية كما أسلفنا.

12 - وننوّه في الختام إلى أنّ الطالب عليه أن يحفظ نصوص الكتاب المقرر كلّها، وأنْ يُلمّ بالأفكار العامة والجزئية الواردة فيها، ولا يكتفي بالموضوعات الواردة في هذه الكراسة، فهي لا تعدو كونها نماذج لا تستوفي كلّ ما في الكتاب المقرر من نصوص وأفكار.

لا تنس عزيزي الطالب : (( من كثر كلامه كثر خطؤه)) .

****

كيف تكتب موضوع تعبير " قصـــــة "...


" التأليـــف للخلــــف "

لا يخلو أي امتحان للغة العربية من سؤال للتعبير ... ولا يخلو أي سؤال تعبير من موضوع قصة ... فكيف نكتب القصة في موضوع التعبير ؟؟؟!!!

هنالك طريقة اقتبستها من أحد أفلام هوليوود الأمريكية ... هي طريقة سميتها ( التأليف للخلف ) ... تقوم هذه الطريقة على تأليف القصة من نهايتها !!!

كيف ...؟؟؟

لنفترض أن سؤال التعبير كما يلي :

أكتب قصة عن بطل من أبطال حرب غزة .. وكيف تغلب على المشاكل التي واجهته بداية من الاجتياح العسكري وكيف دافع عن وطنه إلى أن توفى في غارة إسرائيلية جبانة أخيرة على القطاع ، تنتهي بهذه الجملة : " ينظر بطلنا جهاد إلى الطائرة التي انفصل منها جسم صغير يقترب بسرعة من مكانه ... ابتسم وردد الشهادة مع انقضاض القنبلة على الحي ... و مات البطل "

الآن مع طريقة كتابة الموضوع ...

تأتي على الهامش و تكتب نهاية للموضوع مثلاً :

" ومع الخسائر الكبيرة التي تكبدتها الوحدات الإسرائيلية في شارع الشهداء ، قرر الطيران الاسرائيلي حرق الشارع كله بقنابل النابالم و القنابل الفسفورية و العنقودية ... ينظر بطلنا جهاد إلى الطائرة التي انفصل منها جسم صغير يقترب بسرعة من مكانه ... ابتسم وردد الشهادة مع انقضاض القنبلة على الحي ... و مات البطل "

ثم تتبعه كتابة لنقاط التذكير... أو رسم لسير الأحداث ...

تابع معي ...

بعدها ترسم ملامح المواجهة التي حدثت بينه هو و رفاقه مع وحدات العدو ... ستجد أنهم يحتاجون للسلاح لعمل تلك المهمة ... فتكتب سببا لحصولهم على السلاح

مثلاً ( حملوه من أيدي مقاتلين استشهدوا أمام أعينهم برصاص الاحتلال )

إذاً يجب أن يكون هنالك مواجهة حصلت بين الاحتلال و مجاهدين ... و بعدها مباشرة قرروا أن يدافعوا عن شارعهم ...

" تكتب مشاعر البطل وقت علمه ببدء العملية البرية و العسكرية "

إذاً حدث اجتياح بري ...

أنت الآن رسمت القصة في مخيلتك كاملة ...

لنراجعها معاً ...

1- حدث اجتياح بري ...

2- " تكتب مشاعر البطل وقت علمه ببدء العملية البرية و العسكرية " .

3- مواجهة حصلت بين الاحتلال و الشرطة ... استشهد أفراد الشرطة فيها ... رأى شباب الحي و رجاله المعركة التي استنفرتهم فقرروا الدفاع عن شارعهم ...

" يمكن أن نكتب أيضاً أن الإسعاف لم يستطع الوصول للجرحى الذين استشهدوا "


" بطلنا كان المحمس لهم و الموجه "

4- حصلوا على الأسلحة من الشهداء المقتولين في الشارع و قرروا أن يدافعوا عن شارعهم ...

5- مواجهة بين الأبطال و الغزاة انتهت بهزيمة نكراء للغزاة ...

6- نهاية القصة .

الآن ...

ابدأ في كتابة القصة كما تخيلتها مستعيناً بالنقاط المكتوبة على الهامش ...

و في الوقت الذي خصصته لكتابة موضوع التعبير مع مراعاة التالي :

- وضوح و جمال الخط

- قلة الأخطاء الإملائية

- علامات الترقيم

- عدم الكشط و الشطب داخل الموضوع .

وعليك بالتوكل على الله وحده أولاً وأخيراً، والالتجاء إليه سبحانه بكثرة الدعاء حتى يُذَكِّرَك ما نسيت، ويُعَلِّمَك ما جهلت
ويكتب لك التوفيق والسداد والهداية والرشاد. والله أسأل أن يوفقنا وإياكم إلى ما فيه الخير والصلاح والنجاح والفلاح وصلى الله على محمدٍ وعلى آله وصحبه وسلم تسليماً كثيراً...

****

كيف نكتب موضوع التعبير الأدبي؟؟؟

يشكو كثير من الطلاب من عدم قدرتهم على كتابة موضوع أدبي مكتمل, وأعتقد أن هذا الضعف يمكن تجاوزه بقليل من التدرب والتمرن المتدرج على كتابة الموضوع, كأن نحا ول مناقشة فكرة واحدة , وتقديم شاهد عليها في البداية , ثم نطور المحاولة شيئاً فشيئاً.

هذا الأمر في البدايات , أمّا الآن فنحن بحاجة إلى كتابة موضوع مكتمل , فما الذي يجب علينا فعله؟

أولاً: نقرأ نص الموضوع المطلوب قراءة متمعنة.

ثانياً: نحدد المرحلة التي يتناولها الموضوع ( وفي البكالوريا - العصر الحديث - دائماً ).

ثالثاً: نحدد الموضوع الرئيسي, أو الفكرة الأساسية المطلوب مناقشتها.

مثلاً:- فكرة مقاومة الاستعمار.

- فكرة الشهادة

- فكرة الجرائم , بشكل عام.

- فكرة الشوق والحنين عند الأدباء.

- فكرة الالتزام...إلخ

رابعاً: نحدد الأفكار الفرعية, التابعة للفكرة الأساسية.

( غالباً في موضوعات الامتحان , لا تتجاوز الأربع أو الخمس ).

مثال: إذا كانت الفكرة الأساسية ( مقاومة الاستعمار ) ما هي أفكارها الفرعية؟

1- وصف اجتياح المستعمرين...... الزركلي: الله للحدثان.........

2- مقاومة الشعب للمستعمرين.....الزركلي: غلت المراجل........

3- الإشادة ببطولات الشعب........الزركلي: زحفت تذود..... ولقد شهدت...

4- كشف خداع المستعمرين...... الزركلي: خدعوك يا أم الحضارة......

5- الإشادة بالبطولات الفردية....... شوقي: من قصيدة بطل الصحراء

6- الفرح بالانتصار....... أبو ريشة: يا عروس المجد

7- وهكذا......( طبعا نختار من هذه الأفكار ما نرى أنه مطلوب من خلال نص الموضوع ... وليس كلها).

ملاحظة( يفضل كتابة هذه الأفكار الفرعية المطلوبة وشواهدها المناسبة, عل ورقة المسوّدة) .

خامساً : ننتقل بعد ذلك إلى مرحلة الكتابة ونتبع ما يلي:

1- نكتب المقدمة باختصار ( المهم هنا أن نشير إلى الفكرة الأساسية وتناول الأدباء لها )

2- بعد المقدمة ننتقل للفكرة الأولى. مثلاً: بعد الحديث عن اهتمام الأدباء ب(..........) نتابع : ومن القضايا التي اهتم بها الأدباء (.........). أو : وقد اهتم الأدباء بهذه ال(......) .

3- لا يكفي تسمية الفكرة , ووضع الشاهد عليها فقط, كأن نقول: (:وقد وصف الأدباء مقاومة الشعب للمستعمرين , كما يقول الزركلي:...........

4- إذاً يجب تسمية الفكرة وشرحها ولو بشكل مختصر ليظهر فهمنا للفكرة , ثم تقديم الشاهد المناسب عليها مثلاً: وقد وصف الأدباء مقاومة الشعب للمستعمرين ودفاعهم عن أرض وطنهم الغالي, فهم لم يقبلوا بالاحتلال, بل ثاروا في وجهه وبذلوا أرواحهم في سبيل ذلك , كما يقول الزركلي: ........

5- بعد مناقشة كل فكرة بالطريقة نفسها,نكتب الخاتمة , وهي إجمال لما سبق وتقييم لمواقف الأدباء وهل كانت مواقفهم معبرة أو مناسبة أو مفيدة وغالبا نرى أن الأدباء في أدبهم عكسوا القضية بالشكل الأمثل ......وليس جيداً أن تكون الخاتمة عامة لا علاقة لها بمواقف الأدباء : كأن نقول : وهكذا استطاع شعبنا بقوة أبنائه أن يحقق الانتصار ويطرد الغاصبين عن أرض الوطن ......

ملاحظات عامة :

1- يمكن الاعتماد على معنى الشاهد في شرح الفكرة, بشرط ألا يكون هذا الشرح شرحاً حرفياً للشاهد وإنما إشارة إلى الفكرة التي تناسبه بأسلوبنا الخاص .

2- الشاهد يجب أن ينسب لقائله.

3- البيت الشعري القديم لا مشكلة في كتابته دون مراعاة التقسيم إلى الشطرين, والتقسيم أفضل.

4- الشاهد من الشعر الحديث أو النثر يجب أن تؤخذ فقرة فيها فكرة مكتملة.طالت أم قصرت.

5- بروز الأسلوب الذاتي للطالب جيد ولكن لا تبالغ كثيراً في هذه الناحية.

6- لا ننسى ضرورة الانتباه للأخطاء بأنواعها المختلفة والانتباه قليلاً لعلامات الترقيم. مع عدم الخوف والوهم بأن هذه الأخطاء ستحذف لك علامات كثيرة , فكن مطمئناً .

7- موضوعات الربط لا خوف منها فمادمت تعرف المحورين جيداً فإن بإمكانك مناقشة أية فكرة من هذين المحورين والمهم هو التحديد الدقيق لما هو مطلوب. والمقدمات العامة ( حول اهتمام الأدباء بقضايا الوطن والمجتمع مثلا ......) قد تكون هنا مناسبة أكثر ويمكنك اختيار مقدمة تناسب لفكرة الأولى المطروحة في نص الموضوع.

8- تقسيم سلم موضوع العلمي كما يلي: (1) للمقدمة والخاتمة, (3) للأفكار (3) للشواهد (3) للأسلوب.

9- تقسيم سلم الأدبي ( غالبا ): (1) للمقدمة (6) للأفكار (4)للشواهد (4) للأسلوب (1) للخاتمة.

مع أطيب تمنياتي للجميع بالنجاح والتوفيق

****

قواعد كتابة موضوع التعبير الوصفي

‏1- يبدأ موضوعه بمقدمة مناسبة

2- يكتب بخط واضح ومقروء .‏

‏3- يبتعد عن الهامش مسافة مناسبة بداية كل فقرة .

4- يستخدم شواهد وأدلة مناسبة .‏

‏5- ينهي موضوعه بخاتمة ملائمة .

6- يراعي علامات الترقيم



****



كيفية كتابة موضوع التعبير للطلبة والمعلمين

تعريف التعبير :

هو القالب الذي يصب فيه الإنسان أفكاره بلغة سليمة ، وتصوير جميل ، وهو الغاية من تعليم اللغة ، ففروع اللغة كلها وسائل للتعبير الصحيح بنوعيه الشفهي والتحريري .

وهي من دلائل ثقافة الطالب وقدرته على التعبير عن أفكاره بعبارة سليمة بليغة ، ولذلك كان التعبير من أهم ما يجب أن يهتم به معلم اللغة . وغرض التعبير يتمثل في تعويد التلاميذ على حسن التفكير ، وجودته .

وللتعبير ركنان أساسيان : معنوي ، ولفظي ، أما المعنوي فهو الأفكار التي يعبر عنها. وأما اللفظي فهو الألفاظ والعبارات التي يمكن التعبير بها عن أفكار . والركنان مرتبطان ببعض . حيث ترتبط الأفكار بوسائل التعبير اللفظي المختلفة .

موضوعات التعبير نوعان:

1-الإبداعي : ويسمى الإنشائي يعرض فيه المبدع أفكاره ومشاعره ، وخبراته الخاصة ويقوم على الانفعال والعاطفة والإبداع في اللغة واستخدام الإبانة .

2- الوظيفي : ويسمى بالنفعي ، ويعبر عما يجري في حياة الناس وتنظيم شؤونهم ، ولا يعتمد على العاطفة أو التأثر وإنما يؤدي وظائف حياتيه .

وكلا النوعين تتطلبه ضرورات الحياة ، فالوظيفي يفي بمتطلبات الحياة وشؤونها المادية والاجتماعية ، والإبداعي يعين الطالب على التعبير عن نفسه وتصوير مشاعره تعبيراً وتصويرا يعكسان ذاتيته . ويبرزان شخصيته .

أهمية التعبير :-

التعبير بنوعية الشفهي والتحريري يعد ضرورة للفرد والمجتمع ، والإنسان لا يستغني عنه في مراحل حياته المختلفة ، كما أن التعبير غاية وبقية فروع اللغة وسيلة ، فجميع فروع اللغة تصب في التعبير ؛ فمن خلال التعبير نستطيع أن نحكم على الشخص في جوانب مختلفة ، ولهذا فأن التعبير يعطينا صورة صادقة عن شخصية الإنسان الذي يكتب أو يتحدث . ونلاحظ أن جميع فروع اللغة تخدم فرعاً واحداً وهو التعبير .

ويستمد التعبير أهميته من جوانب أهمها

1- أنه أهم الغايات المنشودة من دراسة اللغات ، لأنه وسيلة الإفهام وهو أحد جانبي عملية التفاهم .

2- أنه وسيلة لاتصال الفرد بغيره وأداة لتقوية الروابط الفكرية والاجتماعية بين الأفراد .

3- أنه يغطي فنين من فنون اللغة هما الحديث والكتابة ، ويعتمد امتلاك زمامهما على فني اللغة الآخرين الاستمتاع والقراءة

4- أن للعجز عن التعبير أثر كبير في إخفاق التلاميذ ، وفقد الثقة بالنفس ، وتأخر نموهم الاجتماعي والفكري .

5- أن عدم الدقة في التعبير يترتب عليه فوات الفرص وضياع الفائدة .

6- أنه وسيلة لاتصال بين الفرد والجماعة، فبواسطته يستطيع إفهامهم ما يريد .

7- أن التعبير عماد الشخص في تحقيق ذاتيته وشخصيته وتفاعله مع غيره .

8- أن الكلمة المعبرة عماد الرواد والقادة ولو لم يملكوها ما سلكوا الطريق إلى العقول والقلوب .

9- أن التعبير الجيد من أسس التفوق الدراسي في المجال اللغوي وفي غيره . فإذا تفوق التلميذ في تعبيره تفوق في دراسته اللغوية وفي حياته الدراسية ، بل تفوق فيما بعدها من الحياة العملية .

كيفية النهوض بتدريس التعبير في مدارسنا

1- إعطاء الطلاب الحرية في اختيار الموضوعات عند الكتابة ، وخلق الدافع للتعبير وخلق المناسبات الطبيعية التي تدفع التلاميذ للكتابة أو التحدث .

2- ربط موضوعات التعبير ببقية فروع اللغة وبالمواد الدراسية الأخرى ، وتوظيف موضوعات الأدب والقراءة في ذلك .

3- تعويد التلاميذ على الإطلاع والقراءة ، حتى تتسع دائرة ثقافة التلاميذ ، وبالتالي يكون لديهم قدر من الأفكار والألفاظ التي تعينهم بالكتابة والتحدث .

4- المناقشات التي تعقب مواقف القراءة والكتابة والتعبير الشفهي حول ما تتضمنه من معان ، وأفكار وكلمات مناسبة .

5- كثرة التدريب على التحدث والكتابة ، وإزالة الخوف والتردد من نفوس التلاميذ بشتى الطرق الممكنة .

6- تفهم التلاميذ أبعاد الموضوع التعبيري وارتفاع لغة الحديث لدى المعلم ، كلها تسهم في ارتفاع المستوى التعبيري لديهم .

7- تصحيح الأخطاء ، وتقويم الأسلوب والارتقاء به ، وتكوين الثروة اللغوية وإثراءها .

الأمور التي ينبغي مراعاتها في تدريس التعبير

1- ينبغي أن نركز اهتمامنا على المعنى لا على اللفظ ، أي أن يهتم المعلم بالأفكار . ورغم أهمية اللفظ إلا أنه خادم للفكرة معبر عنها .

2- ينبغي أن يتم تعليم التعبير في مواقف طبيعية مثل المواقف التي يستعمل فيها التلميذ اللغة في حياته .

3- تخصيص حصص معينه للتدريب على ألوان النشاط اللغوي المختلف .

4- استغلال المواقف العرضية }الغير مقصودة { في تدريب التلاميذ على ممارسة التعبير وتوجيههم للتعبير عن أنفسهم أولاً . وإمدادهم بالخبرات اللازمة التي تساعدهم على ذلك .

5- تزويد التلاميذ بحساسية المواقف المختلفة ككتابة رسالة ، أو مذكرة أو حكاية .

6- يجب على المعلم أن يهتم بتعبيره حين يكتب أو يتكلم فهو نموذج للتعبير الواضح البسيط .

7- ينبغي وضع معايير ومستويات أمام التلاميذ في الغايات المطلوب وصولهم إليهم أو وصول إنتاجهم إلى حد معين .

8- توظيف فروع اللغة في تعليم التعبير ، والعمل على إزالة الخوف والتردد في نفوس التلاميذ .

9- الوقوف على الأخطاء الشائعة في التعبير الكتابي أو الشفهي حسب ترتيب الأخطاء وأهميتها .

10- تذليل كل العقبات التي تثبط رغبة التلميذ في الكلام أو الكتابة .

11- ينبغي على المعلم أن يعطي التلاميذ الحرية في تعيرهم حتى يعبروا عن أنفسهم لا عما يريده المعلم .

أخطاء يقع فيها معلمو اللغة العربية

1-نجد أن كثيرا من المعلمين يتركون التلاميذ يكتبون في المنزل ، وهذا خطأ لأنه يعتمد على غيره عند كتابة التعبير غالباً ، والصواب كتابة التعبير للتلاميذ في الصف .

2- اختيار المعلمين لموضوعات غير حيوية مكررة وبالتي لا يستفيدون منها بالقدر الكافي . فمثلاً ــ اكتب عن موضوع الحج ونحن نقول ممكن أن نتناول هذا الموضوع بطريقة أخرى غير المعتادة حيث نعرض فلماً عن الحج وعند الإنتهاء منه يكتب الطلاب عما شاهدوه .

3- وضع حصص التعبير في آخر اليوم الدراسي ، وهذا يؤثر على أداء التلاميذ ويقلل من رغبتهم في الاهتمام بحصة التعبير لقلة الاهتمام بها من جانب المدرسة والمعلم نفسه .

4- إن المعلمين لا يعرفون تلاميذهم . بمكونات الموضوع في التعبير الكتابي ، وكيف يكتبون ، وكيف ينظمون أفكارهم .

5- عدم ربط فروع اللغة العربية والاستفادة منها في درس التعبير .

6- عدم استغلال حصص التعبير للتدريب على مجالات التعبير المختلفة ، مثل الرسائل والبرقيات وملء الاستمارات وإدارة اللقاءات .

7-إتباع طرق غير سليمة عند تصحيح كراسات التلاميذ ، وبالتالي يؤدي إلى عدم تصحيح التلاميذ لأخطائهم في الموضوعات القادمة .

8- إن التلاميذ لا تتاح لهم فرصة الكتابة في الموضوعات التي يميلون إليها ولا في اختيار موضوع من عدة موضوعات وإنما يركز على موضوع واحد .

9- لا تستغل حصة التعبير الكتابي للتدريب على مهارات التعبير الكتابي ، وهي كثيرة وتتصل بالمهارات الخاصة ببناء الموضوع ، والمهارات الخاصة بكتابة الموضوع ، مثل علامات الترقيم ، وأدوات الربط من حروف عطف وحروف جر ، كيفية تنظيم الأفكار وترتيبها ، ومهارات متصلة بالنواحي التركيبية والنحوية مثل : خلو الموضوع من الأخطاء النحوية .

10- إسناد تدريس مادة التعبير إلى معلم غير متخصص ، بحجة زيادة نصاب المعلمين .

11- أن كثيراً من المعلمين لا يستطيعون أن يعدوا درساً في مادة التعبير .

12- تهميش دور المكتبة المدرسية ، والتقليل من أهميتها ودورها في مادة التعبير .

أهداف التعبير في المرحلة الابتدائية:


يهدف تعليم التعبير إلى تحقيق الأهداف التالية :-

· تقوية لغة التلميذ وتنميتها وتمكينه من التعبير السليم عن خواطر نفسية وحاجاتها شفهياً وكتابياً .

· تنمية التفكير وتنشيطه وتنظيمه والعمل على تغذية خيال التلميذ بعناصر النمو والابتكار .

· تنمية شخصية التلميذ وتفتحها للعيش في المجتمع بفعالية ويسر ونفس راضية مطمئنة .

تعليم التعبير في المرحلة الابتدائية :-

التعبير كما مر بنا هو القالب الذي يصب في الإنسان خلاصة أفكاره بعبارات وألفاظ متناسقة ، وتصوير جميل ، وهو الغاية من تعليم اللغة . ولهذا كان التعبير من أهم فروع اللغة التي يجب أن يدرب عليها الناشئون ليصبحوا قادرين على التعبير عما يجول بخواطرهم .

وفي هذا الفصل سوف نتناول مراحل تدريب التلاميذ على التعبير في المرحلة الابتدائية ويمكن تقسيم هذه المرحلة الدراسية إلى حلقات ثلاث هي :-

الحلقة الأولى ( وتشمل الصف الأول والثاني )

الحلقة الثانية ( وتشمل الصف الثالث والرابع )

الحلقة الثالثة ( وتشمل الصف الخامس والسادس ) الحلقة الأولى :-

يسود التعبير الشفهي في هذه الحلقة ، وذلك لعدم قدرة التلاميذ على التعبير الكتابي ، ويمكن أن يكون التعبير الشفهي على الصورة التالية :

أ‌) موضوعات التعبير الشفهي الحر :-

1- حديث التلاميذ بمحض حريتهم واختيارهم عن شئ يدركونه بحواسهم في المنزل أو المدرسة أو الشارع .

2- الأخبار التي يلقيها التلاميذ في الفصل كحادثة وحكاية …… ويكون الحديث على هيئة خبر يلقيه تلميذ على زملائه ، وتعقبه مناقشات يشترك فيها الجميع ، أو محادثة في صورة أسئلة يوجهها الأطفال والمعلم إلى صاحب الخبر ليجيب عنها

3- وقد يشترك المعلم أحيانا بإلقاء خبر على تلاميذه ، ينتزعه مما يرضي حاجات الطفولة وميولها .

ب‌) موضوعات التعبير الشفهي المقيد :-


1- التعبير عن القصص بعد إلقائها عليهم !وذلك بإعادة التلاميذ سردها أو بإجابتهم عن بعض الأسئلة التي توجه إليهم ، أو تمثيلهم لقصة إن كانت صالحة للتمثيل ، أو تكميل النقص فيها إذا كنت قد ألقيت عليهم ناقصة .

2- التعبير عن الصور : وذلك بأن يعرض المعلم على التلاميذ مجموعة من الصور المناسبة لهم ، أو يرشدهم إلى مواضعها في الكتب ويطالبهم بالتحدث عنها .

3- خلق بعض المواقف التي تثير السؤال أو التعجب أو الإجابة على سؤال حجرة الصف أو خارجه مع الحرص على توجيههم التوجيه السليم .

4- كيفية التعامل باستخدام الألفاظ المهذبة المناسبة للمواقف منها ، من فظلك – إذا سمحت – أتأذن لي ؟

الحلقة الثانية :

يدرب التلاميذ في هذه الحلقة على التعبيرين : الشفهي والكتابي ، أما التعبير الشفهي فيسير على نمط الحلقة الأولى ، من حيث اختيار الموضوعات وألوان التعبير ، ولكن بصورة أوسع ، وأسلوب أرقى ، وذلك لاتساع أفق التلميذ ، ونمو أفكاره ، وتقدم ملاحظته ، وزيادة محصوله اللغوي .

عند التصحيح لكراسات الإنشاء التحريري على المعلم مراعاة :

1- إشراك التلميذ في تصحيح خطأه بقدر الإمكان .

2- الاهتمام بالفكرة قبل اللغة .

3- إصلاح الأخطاء في الكتابة والعبارات والأفكار .

4- يسجل الأخطاء العامة في دفتر خاص ويرشد إلى تصويبها .

5- يكلف المعلم التلاميذ كتابة تصويب الخطأ مرتين أو ثلاثا , ويحسن أن يشجع المجيد بنشر موضوعه في صحيفة الفصل أو المدرسة أو بإذاعته في الإذاعة المدرسية لحفز الهمم للتلاميذ .



****

من مدونة المؤرخ :

ماذا حدث فى مواضيع التعبير ؟

فوجئت ، بل واندهشت كثيرا من قضية الطالبة آلاء فرج التى كتبت موضوع تعبير انتفض له المصحح ، ثم انتقلت انتفاضته المرعوبة إلى رئيس الكنترول فالدير فالوكيل فالوزير .. وقرر الجميع إسقاط الطالبة فى كل المواد ( كل المواد وليس اللغة العربية فقط ) عقابا لها على ما كتبته فى موضوع التعبير .

ورغم أنى لا أعرف ماذا كتبت الطالبة بالضبط فى موضوع التعبير الذى تختلف الصحف المعارضة حول رصده ، ففى حين ذكرت الأسبوع أنها شتمت بوش وانتقدت سياسة أمريكا ، ذكرت صحف أخرى أنها تناولت فى موضوعها الرئيس والدولة والنظام .

ما أدهشنى أنى لم أكن أتخيل أن المصحح ينتبه لهذا على اعتبار أنه جريمة يتوجب عليه البلاغ عنها ، وإلا حاق به ما يخاف فينطلق مرعوبا إلى رئيس الكنترول الذى لا أدرى هل صعد الموضوع بدافع الوطنية وحب الرئيس ( المصرى والأمريكى لا فرق ) أم هى الخصومة الشخصية مع والدة الطالبة كما صرحت الوالدة فى حوارها مع جريدة الأسبوع ؟

فإن كان رئيس الكنترول له دافع شخصى ، فما الدافع الذى اتخذه كل من فوق رئيس الكنترول وحتى الوزير الذى لم يفعل أكثر من سماحه ( انظروا الرحمة ) بدخول الطالبة الدور الثانى لأن مديرية التربية والتعليم بالدقهلية قررت عقاب الطالبة بالرسوب فى جميع المواد وبالحرمان من دخول الدور الثانى .

الذى أثار استغرابى هو اكتشافى الآن فقط أن موضوعات التعبير للطلاب تخلو من آراء معارضة ، فقد كنت أحسب أن هذا موجود - وإن ندر - لكنه ليس معدوما .

أتذكر أنه منذ عشر سنوات حينما كنت فى الصف الثالث الإعدادى أن اخترت موضوع ( أهمية السلام فى استقرار …. الباقى معروف ) ، وحينما كتبت تركت تماما أهمية السلام فى الاستقرار وركزت على نقطة مع من يكون السلام ومن الذى يبدأ بالسلام ، وكان موضوعا يهاجم بشدة ما فعله السادات وما يفعله مبارك مع إسرائيل ، وأتذكر أنى كنت صريحا فيه ولم يدر بخلدى أثناء كتابة الموضوع أنه قد يسبب مشكلة بل حسبته سينبه المصحح إلى ما قد يحتمل أن يجهله بخطيئة السلام الذى تسكبه علينا وسائل الإعلام ( شئ مثل رسالة للمصحح تستهدف تحذيره من سلام الأوهام ) ، وإن لم يفعل فقد أثير إعجابه بأسلوبى .

ولم أستشعر فى الهجوم أى خطر ، وقد كان ذلك فى عام 1996 حيث لا وعى ولا يجرؤ أحد على الكلام فى السياسة ولا على انتقاد السلام مع إسرائيل ، وفى قنا فى أعماق الصعيد حيث يكثر الخوف وتقل الجرأة .. لم استشعر خطرا إلا بعد أن رويت لزملائى ما كتبت فضخموا الموضوع وأشعرونى بالخطر .. لكن لم يحدث شئ ، بل وحصلت على درجة مرتفعة فى اللغة العربية كعادتى بفضل الله ، وانتقلت معززا مكرما إلى الثانوى العام .

فماذا حدث بعد عشر سنوات ، ازداد فيها الوعى ، وقلت مساحة الخوف ، وتبين بدلائل ومشاهدات لا تقبل الشك أن إسرائيل وأمريكا عدو همجى دموى ، وصار فيها انتقاد الرئيس شيئا طبيعيا .. لماذا انتفض المصحح وهرول مرعوبا إلى رئيس الكنترول كأنه ليس أكثر من مخبر حقير فى أمن الدولة ، وكأن رئيسه ليس أكثر من ضابط يتلقى البلاغات ..

ثم ما الخطر الذى يمكن أن يفعله موضوع تعبير فى ورقة إجابة لن يراها إلا المصحح فقط .. فلا هى منشور ولا صحيفة ، إنما هى أقرب ما تكون لكلام يدور فى الخاطر وفى السر .. ما الخطر فى موضوع تعبير لن يراه إلا شخص واحد فى هذا الكون ؟؟

أم أن الرعب الذى تفجر فى قلب المصحح المخبول كان يفوق كل منطق عقلى يمكن أن يحجم من اندفاعه الغريب نحو رئيس الكنترول حاملا لبلاغه عن جريمة نقد الرئيس ؟؟؟

سبحان الله
تم القسم الاول

شششششككككككررررررررررررررااااااااااااا

ششششششششششششششششششششششششششششششكككككككككككككككررررررررررررررررررااااا

شكراااااااااا حبي

اولا شكرااا
ثانيا شنو السالفة
حبي علاوي بعدين فهمني
تحياتي الك